SCHEKINA

Démontre une excellente connaissance des disciplines enseignées.

Propose des situations d’apprentissage signifiantes qui tiennent compte de la culture des élèves.

Établit des liens entre sa discipline, l’histoire de celle-ci et les autres disciplines

S’informe de la culture première des élèves.

Active les connaissances antérieures des élèves en les questionnant avant chaque séquence d’enseignement.

Utilise des stratégies pour établir des liens (carte d’exploration, réseaux de concepts).

Encourage le questionnement et la discussion afin de permettre à chaque élève d’exprimer ses opinions dans le respect de celles des autres.

Est au fait de l’actualité et l’intègre à son enseignement.

Provoque des rencontres culturelles et planifie des sorties éducatives.

S’informe sur les événements culturels en cours d’année et fait des liens avec sa discipline.

Démontre un esprit critique à l’égard de ses propres convictions, idées, perceptions et préférences culturelles.

Est sensible aux différences chez ses élèves, mais aussi à la pluralité des influences qui les forment.

Présente les objets d’apprentissage en gardant une distance objective face à ses propres origines culturelles et croyances.

Utilise un vocabulaire juste et précis.

S’exprime de façon soignée dans ses interventions.

Adapte son langage à ses interlocuteurs et aux différents contextes (enseignement en classe, réunion de personnel, rencontre de parents).

Utilise une terminologie appropriée à la discipline enseignée.

Corrige ses erreurs et fait les vérifications appropriées en cas d’incertitude.

Structure des textes de façon adéquate.

Respecte les règles d’usage du langage écrit en tout temps (commentaires dans les cahiers des élèves, dans l’agenda, lettre aux parents, notes de cours, message dans SPI ou GPI,etc.).

Utilise un langage juste et précis.

Corrige ses erreurs et fait les vérifications appropriées en cas d’incertitude.

Corrige les erreurs en reprenant la phrase avec le vocabulaire adéquat à l’oral et à l’écrit.

Corrige les erreurs en reprenant la bonne structure de phrase à l’oral et à l’écrit.

Suggère des pistes de correction en écrivant des commentaires sur les copies des élèves.

Profite de diverses occasions pour faire des rétroactions aux élèves en vue de l’amélioration de la langue.

Utilise un langage respectueux en tout temps.

Argumente adéquatement.

Prend activement la parole en équipe de travail.

Expose ses opinions de façon constructive.

Prévoit diverses ressources nécessaires à l’exécution des tâches et le temps approximatif requis pour chacune d’elles.

Précise le contexte et les critères d’évaluation.

Anticipe les difficultés que les élèves peuvent éprouver dans l’acquisition de certains concepts ou dans le développement d’une compétence particulière.

Planifie des activités d’enrichissement et des exercices de consolidation supplémentaires.

Planifie des situations d’apprentissage et d’évaluation qui proposent aux élèves des défis réalistes et appropriés à leurs champs d’intérêt.

Choisit des approches pédagogiques variées qui tiennent compte des différences des élèves (flexibilité pédagogique).

Propose des choix aux élèves afin de susciter la motivation et l’engagement.

Privilégie des situations d’apprentissage et des stratégies d’enseignement favorisant la participation active des élèves.

Prévoit des situations d’apprentissage qui favorisent le partage des connaissances entre les élèves et l’enseignant.

Utilise l’enseignement explicite pour favoriser la construction des connaissances.

Anticipe des retours sur les apprentissages effectués afin de favoriser le transfert des compétences développées.

S’assure de réserver un temps pour l’autoévaluation et pour l’évaluation par les pairs.

Planifie des moments pour permettre aux élèves de faire un retour sur les démarches et les stratégies sollicitées.

Nomme l’objet d’apprentissage et les intentions poursuivies.

Précise aux élèves les ressources auxquelles ils ont accès pour effectuer les apprentissages et s’assure qu’elles sont diversifiées.

Respecte les intentions prévues dans sa planification et, si nécessaire, les adapte en fonction des besoins ou des réactions des élèves.

Détecte les problèmes d’enseignement-apprentissage qui surviennent et utilise les ressources appropriées pour y remédier.

Questionne les élèves sur les stratégies d’apprentissage qu’ils utilisent pour exécuter la tâche et s’assure que celles-ci sont pertinentes et efficaces.

Explique la tâche à exécuter en utilisant un support visuel.

Encourage les élèves à prendre conscience des stratégies utilisées, des sentiments ressentis, des compétences développées.

Circule dans la classe afin d’observer, guider et encourager les élèves.

Fait reformuler les explications ou les consignes par les élèves.

S’assure que les élèves s’organisent et gèrent efficacement les ressources mises à leur disposition en circulant dans la classe.

Organise avec les élèves les connaissances ou les amène à le faire (schéma, tableau, synthèse).

Anime des débats sur la provenance, la pertinence et la fiabilité des informations recueillies et des sources consultées.

Fait vivre aux élèves des situations d’apprentissage dans lesquelles la coopération est requise.

Guide les élèves dans l’accomplissement d’un travail coopératif.

Encourage la participation active et la responsabilité partagée de la tâche à accomplir.

Explique et modélise les comportements attendus dans un travail coopératif.

Utilise des moyens informels (questionnement, analyse des réponses des élèves, observations et rétroactions, etc.) pour déceler rapidement les difficultés des élèves.

Observe et note les comportements des élèves (ou des équipes) relativement aux critères retenus lors de la planification.

Consulte les autres intervenants pour compléter le portrait des élèves et valide les informations recueillies.

Communique clairement aux élèves les attentes et les critères d’évaluation pour l’atteinte des objectifs ciblés.

Utilise des outils formels (grilles d’observation, listes de vérification, grilles d’évaluation descriptives, etc.) permettant de soutenir les élèves et d’évaluer la progression de leurs apprentissages.

Fait un bilan des apprentissages effectués par les élèves afin de porter un jugement sur le niveau de maîtrise des compétences.

Privilégie des outils d’évaluation pertinents qui s’appuient sur des documents prescrits au programme (Cadres d’évaluation des apprentissages, Progression des apprentissages, PFEQ).

Soutient la réflexion personnelle des élèves sur les démarches, les stratégies d’apprentissage et les compétences, en utilisant une grille d’autoévaluation, le journal de bord ou tout autre type d’outils pertinents.

Retient une variété d’instruments de mesure permettant de vérifier l’acquisition et la mobilisation des connaissances (SE, SAE, productions, tests de connaissance, etc.)

Ajuste ses outils selon les difficultés de compréhension et d’utilisation éprouvées par les élèves.

Donne des rétroactions aux élèves pour leur permettre de prendre conscience de leurs attitudes, de leurs forces et de leurs défis.

Communique clairement aux parents les informations relatives au développement des compétences de leur enfant.

Propose aux élèves et aux parents des moyens pour soutenir les progrès selon les besoins spécifiques de l’élève.

Amène les élèves à expliquer les facteurs en cause en lien avec leur réussite ou leurs difficultés (efforts, méthodes utilisées, attention, attitude personnelle, stratégies, etc.).

Implique les élèves dans l’établissement des règles de fonctionnement de la classe.

Partage avec les élèves les responsabilités propres au bon fonctionnement de la classe.

Gère les moments critiques efficacement (début de cours, transitions, fin de cours).

Planifie la gestion du temps et du matériel en fonction des activités à réaliser.

Se réfère à un support visuel pour rappeler les comportements attendus.

Fait preuve de cohérence entre les règles établies et l’application de celles-ci.

Enseigne de façon explicite les comportements attendus (modélisation, exemple/contre-exemple, etc.).

Est attentif à tous les élèves afin de s’assurer qu’ils demeurent centrés sur la tâche.

S’ajuste aux situations et aux comportements des élèves.

Gère les comportements inappropriés des élèves par des gestes discrets ou par des mesures prévues.

Établit une relation significative avec chacun de ses élèves.

Favorise la coopération entre les élèves et encourage les défis personnels.

Repère et corrige les problèmes de déroulement qui nuisent au fonctionnement de groupe (gestion de conflit, arrêt d’agir).

Démontre une bonne capacité à s’adapter aux situations imprévues.

Soutient individuellement les élèves présentant des besoins particuliers par des questions, des rétroactions plus fréquentes.

Adopte une attitude positive face à l’erreur et favorise l’entraide pour aider les élèves à s’améliorer.

Exerce une vigilance pour détecter les manifestations de préjugés ou les tentatives de ségrégation et intervient rapidement et efficacement.

Fait appel aux services spécialisés de l’école, lorsque nécessaire.

Communique régulièrement avec les parents.

Consulte le plan d’intervention personnalisé, le dossier académique et les rapports des divers intervenants.

Définit et planifie des activités de perfectionnement pour approfondir ses connaissances face aux besoins des élèves et aux moyens d’intervention appropriés.

Anime régulièrement des activités d’apprentissage qui tiennent compte des besoins et des caractéristiques personnelles des élèves.

Fait exécuter des tâches en coopération dans lesquelles les différences individuelles sont décrites comme des aspects positifs favorisant le développement intellectuel, affectif et social.

Élabore des projets où les élèves mettront à profit leurs habiletés particulières en technologie, en arts plastiques, en musique, etc.

Recueille l’information nécessaire à l’élaboration du portrait de l’élève : forces et défis.

Discute avec les collègues de la pertinence des interventions réalisées.

Recherche de nouvelles pistes d’interventions à exploiter.

Applique les recommandations (mesures de remédiation, d’adaptation ou de modification) prévues au projet pédagogique.

Sait discriminer entre les outils utiles et peu utiles.

Se questionne et juge de la pertinence et de la valeur des outils utilisés.

Est capable de justifier ses choix d’outils pédagogiques TIC.

Sait transmettre et recevoir des messages et des documents par courriel.

Utilise efficacement les logiciels de base (Word, PowerPoint, Excel, etc.).

A recours à des outils de recherche pour trouver de l’information et résoudre des problèmes (Google, Youtube, etc.).

Enrichit ses connaissances en consultant des ressources disponibles en ligne (tutoriels, webinaires, conférences, etc.).

Utilise avec discernement des ressources pédagogiques disponibles pour varier des situations d’apprentissage.

Explore avec un jugement critique les sites éducatifs qui offrent des ressources en lien avec son enseignement.

Utilise les TIC pour se constituer des réseaux d’échanges et de formation continue.

Modélise l’utilisation de divers logiciels pertinents.

Apprend aux élèves à se questionner sur la fiabilité et à juger de la pertinence des sources d’information consultées.

Soutient les élèves dans leur appropriation des TIC.

Développe l’esprit critique de ses élèves par rapport aux avantages et aux limites des TIC.

Participe aux différents comités (projet éducatif, conseil d’établissement, normes et modalités, etc.).

Intègre les valeurs du projet éducatif dans ses gestes et ses attitudes.

Tient compte des objectifs et des moyens choisis au plan de réussite dans son enseignement.

Coordonne ses interventions avec les autres membres de l’école et recherche une cohérence.

Respecte les décisions prises en groupe.

Invite les parents à participer à des activités ou à animer des ateliers en classe.

Est ouvert aux suggestions et commentaires des parents.

Communique régulièrement avec les parents (rencontre, mémo, courriel, etc.).

Travaille pour développer une relation de confiance avec les parents.

Situe son rôle par rapport aux autres intervenants.

Initie des échanges avec les partenaires externes, lorsque nécessaire.

Est ouvert aux recommandations des partenaires et en tient compte dans sa planification.

Reconnaît l’expertise des partenaires externes.

Propose des activités en lien avec les intérêts et besoins des élèves.

Invite les élèves à participer aux activités de l’école (élections scolaires, projets particuliers, activités parascolaires, culturelles et sportives).

Soutient la participation des élèves.

Encourage les élèves à proposer des projets en lien avec le projet éducatif de l’école.

Consulte les autres membres de l’équipe, si nécessaire.

Recueille auprès de ses collègues de l’information pertinente concernant ses élèves.

Accepte l’expertise des membres de l’équipe.

Soutient les collègues.

Respecte les règles et procédures établies par l’équipe de travail.

Reçoit de façon professionnelle les observations émises.

Communique l’information pertinente relative aux élèves lors des passages d’une année à l’autre ou d’un cycle à l’autre.

Tient compte des informations reçues concernant ses élèves.

Propose des idées de projets communs par niveau, par discipline ou multidisciplinaire.

Participe à l’élaboration et au choix de situations d’apprentissage et d’outils d’évaluation.

Maintient sa contribution à l’équipe malgré les divergences possibles.

Favorise l’écoute et l’échange d’idées dans le respect.

Repère les différences de positions ou les résistances afin d’anticiper les conflits possibles.

Exprime clairement ses limites concernant sa contribution au sein de l’équipe.

Construit un portfolio dans lequel on retrouve divers exemples des compétences à développer.

Repère les points forts de ses interventions et explique ses réussites en ciblant ses compétences professionnelles, ses qualités personnelles, etc.

Reconnaît les points à améliorer dans ses interventions et analyse ses difficultés en s’appuyant sur les compétences professionnelles.

Trouve des solutions aux problèmes éprouvés.

Participe aux activités de formation continue prévues par l’école ou par la commission scolaire.

Participe à un colloque ou à un congrès qui concerne sa profession.

Poursuit des activités de formation offertes par les institutions d’enseignement reconnues.

S’intéresse à la littérature en éducation (lectures pertinentes, recherches en éducation) afin de se tenir à jour concernant la recherche en éducation.

Réserve des moments dans son horaire pour les discussions pédagogiques.

Entretient des rapports professionnels qui favorisent les échanges et le partage d’expertise pédagogique.

Partage les projets pédagogiques vécus en classe.

Participe aux rencontres de concertation.

Assiste aux rencontres d’insertion professionnelle offertes par la commission scolaire.

Participe à des projets de type recherche-action.

S’assure que chaque élève a sa place et a un rôle à jouer dans la classe.

Met en place un conseil de coopération.

Accorde un droit de parole équitable pour tous.

Met en place des règles avec les élèves et en assure le respect.

Maintient une attitude positive envers tous ses élèves.

Fournit régulièrement des rétroactions appropriées à tous les élèves afin de soutenir le développement de leurs compétences.

Encourage chaque élève à se dépasser et reconnaît les réussites.

Favorise l’inclusion de toute nature.

Peut justifier ses décisions relativement à l’apprentissage, à l’évaluation et à l’éducation.

Connaît et respecte la Charte des droits et libertés de la personne et la Loi sur l’instruction publique.

Respecte, dans ses actions et son discours, le projet éducatif et le plan de réussite de l’établissement.

Consulte les normes et modalités de l’établissement et s’y conforme.

Respecte tous les aspects confidentiels liés à sa profession.

Évite toutes formes de discrimination à l’égard des élèves, des collègues et des parents.

Utilise la critique de façon constructive.

S’assure que son comportement en ligne (publications, commentaires, etc.) soit le reflet des valeurs éthiques de la profession.